Video sobre la Biografía de Reuven Feuerestein

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PÓSTER DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN

La investigación se enmarco en una investigación documental, mediante la cual se realizó investigación teórica del aprendizaje mediado de Reuven Feuerestein, y se utilizó la técnica de la Observación para recabar los datos y se registro mediante los instrumentos de Resumen y Ficha electrónica, información se fue sometida a análisis para orientar los objetivos de la investigación a la cual se llego a la siguiente conclusión:

• La identificación de los antecedentes psicológicos y filosóficos de la Teoría de Reuven Feuerestein, permitió comprender su origen y proyección, ya que toda pedagogía tiene un marco conceptual que guía la práctica educativa.
• El análisis de la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva estructural permitió determinar que el aprendizaje mediado consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que no sólo están implícitos en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño.
• La importancia  del Aprendizaje mediado, radica en la transformación del paradigma conductista en donde los comportamientos se producen independientemente del contexto a través de la confrontación directa con un estímulo, por un paradigma social en donde el nuevo conocimiento se logra a través de un mediador humano que se interpone entre el estimulo y el estudiante filtrando los estímulos que recibe y tratando de interpretarlos y valorarlos con él.

Biografía de Reuven Feuerestein

Biografía de Reuven Feuerestein

 REUVEN FEUERSTEIN, nació en Rumania en 1921. Siendo muy pequeño su familia se traslada a Israel donde se radica. Aprende a leer a los tres años deedad, habilidad que lo lleva a iniciar y vislumbrar tempranamente sus cualidades de educador al preocuparse ya a partir de los ocho años de enseñar a leer a muchos niños que tenían dificultades para hacerlo, empleando para ello la Biblia. Con dotes innatas de educador, estudia en Bucarest en el Colegio de formación de profesores. Deseando ampliar horizontes ingresa a estudiar Psicología en Suiza. Lo sorprende el desarrollo de la II guerra mundial, reiniciando y finalizando sus estudios en Ginebra, en 1950 donde obtiene ese año, su licenciatura en Psicología. En 1970finaliza sus estudios en la Universidad de La Sorbonne en Francia, obteniendo el grado de Doctor en Psicología del Desarrollo. Durante su formación en Psicología, Feuerstein tuvo como profesores a renombrados teóricos, como André Rey, Barber Inhelder, Carl Jung (psiquiatra creador de la Escuela de Psicología Analítica) y Jean Piaget, éste último importante representante de la psicología cognitiva constructivista. En Israel, después de la II guerra mundial, comenzó a trabajar con Youth  Aliyah, agencia judía responsable de la integración socio-cultural de niños provenientes de Marruecos, Túnez, Egipto y Argelia. Para integrar a estos niños en las escuelas israelíes, debían ser evaluados inicialmente con el fin de determinar su desempeño en las áreas cognitivas, emocional y social. Dado que las evaluaciones psicológicas a que se somete a los niños arrojaban en su mayoría resultados de retraso o deficiencia mental, Feuerstein, se cuestiona estos resultados, dado que en sus lugares de origen, estos niños respondían a un desarrollo normal. Es así, como centra su atención en los instrumentos de evaluación psicológicos que utilizaba. Desde 1970 a 1995, Feuerstein ocupó el puesto de profesor de psicología educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Ilan (Ramat Gan,Israel). A partir de 1978 fue designado profesor adjunto en el Colegio Peabody de Educación de la Universidad de Vanderbilt (Nashville, Tennessee, EUA).  Considera al ser humano como un sistema abierto al cambio y que necesariamente puede sufrir modificaciones activas, incluida la inteligencia. Considera que el aprendizaje se puede mediar y que el mediador desempeña un papel fundamental en este proceso al cual denomino Modificabilidad Estructural cognitiva. En 1979 diseño y luego publicó en 1980 el programa de enriquecimiento instrumental con el propósito fundamental de producir cambios de naturaleza estructural que alteran el curso y dirección del desarrollo cognitivo, y propone un método de intervención estructural y funcional que facilita el conocimiento continuo (estructural), y que se preocupa por el funcionamiento de las operaciones intelectivas y de las estrategias a través de las cuales los sujetos adquieren y utilizan dichas operaciones. (Funcional) En 1993 inaugura el nuevo instituto nacional para el desarrollo del potencial de aprendizaje (ICELP). Actualmente está casado con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro hijos. Él y su familia residen actualmente en Jerusalén, Israel.

PRINCIPIOS BÁSICAS DE FEUERTEIN:

• Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas internas y externas.

• El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.

• Yo soy capaz de cambia al individuo

• Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.

• La sociedad también tiene y debe ser modificada.

Feuerstein hace una distinción entre el concepto de modificabilidad y los cambios producidos por el desarrollo. La modificabilidad se aleja del curso normal producido por el desarrollo. El concepto de inteligencia como matriz invariable fijada por factores genéticos o ambientales, se hace incompatible con el concepto de inteligencia considerada como capacidad de modificación. El primero parte del organismo como sistema cerrado y pasivo y el segundo lo considera como sistema abierto, receptivo al cambio y a la modificación y la inteligencia sería como un proceso de autoregulación dinámica capaz de responder a la intervención del medio exterior. Además se agrega la expresión: Estructural Cognitiva.

FACTORES DE DESARROLLO

Según Feuerstein existen dos tipos de factores causantes de una alta o baja modificabilidad. Estos son los factores distantes y los proximales.

• Los factores distantes consideran factores genéticos, orgánicos, nivel de estimulación ambiental, socioeconómica, educativa y emocional y, en general, todos aquellos factores del medio en el que se desenvuelve el organismo.  
•  Los factores proximales son la presencia o ausencia de la Experiencia de Aprendizaje Mediado. De la que se entiende como la intervención de un ser humano mediador entre el organismo y el medio, para proporcionar al individuo un aprendizaje organizado y estructurado. Feuerstein cree que a pesar de que los determinantes o modalidades del desarrollo sufran algún déficit o deterioro, el índice de modificabilidad se vería empobrecido, pero nunca tales deficiencias podrían anular la modificabilidad del organismo humano, excepto en algunos casos de graves daños orgánicos genéticos.

Experiencia de Aprendizaje Mediado

Feuerstein, plantea dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una persona, como dos formas que permiten adquirir aprendizaje. Estas dos modalidades son :

•  La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente: Se refiere a que todo organismo en crecimiento, dotado por características psicológicas determinadas genéticamente, se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los estímulos que el medio le provee.

• La experiencia de aprendizaje mediado: Para que esta modificabilidad se presente en el sujeto, es necesario que se produzca una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulación, lo cual se produce mediante la Experiencia de Aprendizaje Mediado (E.A.M). Esta se concreta con la intervención de un Mediador (padre, educador, tutor, u otra persona relacionada con el sujeto),quien desempeña un rol fundamental en la selección, organización y transmisión de ciertos estímulos provenientes del exterior, facilitando así, su comprensión, interpretación y utilización por parte del sujeto, a la vez que es un transmisor de Cultura.